教育有普通的教育也有特殊的教育。不管是哪種教育都是有好的教育的,主要是看學(xué)校對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)是如何定位的,在有些學(xué)校里特殊教育是主推專(zhuān)業(yè),所以學(xué)習(xí)的資源相對(duì)較多,而有些學(xué)校里就是一個(gè)不起眼的專(zhuān)業(yè),給學(xué)生提供的資源也是很有限的。大家如果想要學(xué)好特殊教育專(zhuān)業(yè)就要選擇特殊教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)校。那么,我們來(lái)介紹下特殊教育的應(yīng)用。
好的特殊教育就是好的教育,即因材施教,給每一個(gè)學(xué)生所需要的教育支持,讓學(xué)生充分發(fā)展快樂(lè)成長(zhǎng)為善于運(yùn)用社區(qū)各項(xiàng)資源開(kāi)展自己想要的、自信、獨(dú)立、有成就感的人生。雖然上一句話聽(tīng)起來(lái)滿“讀者文摘”范的,但將其落實(shí)則處處需要實(shí)證研究。因材施教,怎樣評(píng)估每個(gè)學(xué)生的“材”?
特殊教育中的評(píng)估分為篩查、診斷、教育三大類(lèi),每類(lèi)都有數(shù)百種跨學(xué)科的(教育、康復(fù)干預(yù)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)工作、心理等)評(píng)估工具,以供不同目的的評(píng)估使用。施教,怎么教?
與評(píng)估類(lèi)似,特殊教育的教學(xué)方法(也稱(chēng)干預(yù))也是跨學(xué)科的,門(mén)類(lèi)眾多,因年齡、障礙類(lèi)型、嚴(yán)重程度、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、文化背景……因素各異,便需要采用不同的教學(xué)手段。目前特殊教育的教學(xué)決策模型多采用三層金字塔模型,從塔底到塔尖干預(yù)強(qiáng)度遞增,適用面縮小。美國(guó)的特殊教育非常強(qiáng)調(diào)評(píng)估和教學(xué)方法“循證實(shí)踐要求教師在教學(xué)中選用效果證據(jù)最足的評(píng)估和教學(xué)方式,通過(guò)金字塔模型動(dòng)態(tài)判斷每個(gè)學(xué)生對(duì)每種評(píng)估和教學(xué)方式的反應(yīng),從而決定是否續(xù)用或需改變做法,這就是特殊教育另一熱點(diǎn),寫(xiě)進(jìn)美國(guó)IDEA法案的Response to Intervention決策模式。
舉個(gè)Response to intervention的例子,小明8歲,就讀白云小學(xué)二年級(jí),在第一學(xué)期期末三門(mén)追蹤學(xué)習(xí)效果測(cè)驗(yàn)中有兩門(mén)沒(méi)有跟上動(dòng)態(tài)教學(xué)目標(biāo)(類(lèi)似單元測(cè)驗(yàn),每次測(cè)驗(yàn)有最低目標(biāo)),在區(qū)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)中也不達(dá)標(biāo)。家長(zhǎng)反映小明的注意力很不集中,做作業(yè)常常磨蹭三四個(gè)小時(shí)都做不完,一打開(kāi)書(shū)還沒(méi)讀就不耐煩了。在年級(jí)教育總結(jié)計(jì)劃會(huì)議上,老師們對(duì)現(xiàn)有的金字塔模型底層基礎(chǔ)教學(xué)策略進(jìn)行了反思,認(rèn)為基礎(chǔ)教學(xué)策略實(shí)施沒(méi)有問(wèn)題,而且能夠滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,小明需要進(jìn)一步的幫助,因此為小明制定了進(jìn)階(tier 2)教學(xué)策略的計(jì)劃。這套專(zhuān)為小明設(shè)計(jì)的進(jìn)階教學(xué)策略包括
(1)每周四次的補(bǔ)習(xí)小組,由主科教師輪值為班里8名需要進(jìn)階輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化補(bǔ)習(xí)(課堂內(nèi)容)和指導(dǎo)(課后作業(yè))。小明接受進(jìn)階教學(xué)三個(gè)月后,并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步,補(bǔ)習(xí)中老師也發(fā)現(xiàn)小明需要更多的時(shí)間、回溯至更基礎(chǔ)的知識(shí)從頭補(bǔ)起。因此,第二學(xué)期中的年級(jí)會(huì)議上,老師再次討論了小明的情況之后,決定(1)現(xiàn)有的進(jìn)階教學(xué)計(jì)劃仍不足以支持小明的所有需要
(2)小明在學(xué)習(xí)上遇到的困難,可能是由他在語(yǔ)音發(fā)育方面的障礙和長(zhǎng)時(shí)記憶力(long term memory)的限制造成的,需要接受有關(guān)的評(píng)估
(3)如果評(píng)估結(jié)果支持第二點(diǎn)猜測(cè),小明需要接受康復(fù)治療,同時(shí)接受學(xué)校教師的最高階(tier 3)特殊教育支持。長(zhǎng)話短說(shuō)三個(gè)月之后也就是期末,對(duì)小明的所有心理、生理檢查都已經(jīng)完成,并判斷符合最高階(tier 3)特殊教育資格,從此接受以下高階(tier 3)服務(wù):
(1)每周五個(gè)小時(shí)的語(yǔ)言治療和語(yǔ)音-拼寫(xiě)補(bǔ)習(xí);
(2)主科學(xué)習(xí)資料(課本、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)題)為小明提供語(yǔ)音版本,減少因閱讀能力限制帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難,同時(shí)接受以下進(jìn)階(tier 2)服務(wù):繼續(xù)參與補(bǔ)習(xí)小組,并在補(bǔ)習(xí)小組中實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃,不必跟隨全班進(jìn)度。同時(shí),小明還在原來(lái)的班級(jí)學(xué)習(xí),但每科教師都會(huì)根據(jù)小明的個(gè)別化教育計(jì)劃修訂教學(xué)內(nèi)容和方法,讓小明在課堂上有效學(xué)習(xí),同時(shí)其他同學(xué)也有效學(xué)習(xí)(即同一節(jié)課顧及不同需要學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法和內(nèi)容)。
特殊教育總結(jié)
不僅對(duì)于普通人教育是重要的,特別是對(duì)于特殊人群的兒童,如果失去了教育的環(huán)節(jié)可能一輩子也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)的。社會(huì)對(duì)特殊人群的重視度越來(lái)越高,所以有很多的特殊教育機(jī)構(gòu)可以進(jìn)行學(xué)習(xí),只要你能夠有自己的經(jīng)濟(jì)能力,特殊兒童也是可以成為正常人的。